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《阅读教学设计的要诀》------阅读反思

作者:   来源:   日期:2020-11-03 17:21:22

 
心怀天下
有仁乃大
 
 

 

王荣生《阅读教学设计的要诀》第三章第一节中讲到“文本的教学解读以及体式”中举了一个例子:诗歌《天上的街市》的教学中设计的问题。王教授在书中对“这首诗哪些是实写的句子?哪些是想象的句子?”等问题进行了评价,认为这样的提问是错误的,反映出来的是教师在解读文本的教学时采取了错误的教学去向,采用了特殊的阅读方法。而我们在进行教学时,教师的文本解读能力是关键。王老师在书中所说的情况,在我身上也曾经发生过。对于诗歌、散文这些特定体式的文本,我在进行阅读时,阅读取向偏离了常态,不是想着去理解和感受,而是去抓考点;在阅读时采取的方法也并不符合文本体式,总是将文本肢解,变成一个个所谓的“知识点”去思考。所以,也常会在学生朗读完诗歌后,抛出一个个“哪个句子在实写?哪个句子在虚写?虚实之间如何进行变化的?联想和想象是如何切换的?”这种给正沉浸在诗人所构建的美好意境中、感受着诗人内心情感的学生们泼一瓢冷水的问题。这些问题,不仅仅没能教给“学生不喜欢的、读不懂的、读不好的”,反而将学生对诗歌的喜爱变成了抵触、将学生的体会和感受搅乱、方法和策略带偏。

本章第三节中对于“教的活动”与“学的活动”的具体讲解中说到:教师之所以讲,是为了让学生更好地理解课文、感受课文。然而,反观我们的教学,很多时候老师讲,并不是为了帮助学生去理解、感受,有时候是为了赶快完成“讲”这个任务;有时候,是为了“讲”完让学生“记”,记的甚至可能都不是老师自己的理解和感受,而是各种教学参考书上的所谓“标准解读”,这样的“讲”的效用是微小的。这也是在用老师的“教”代替学生的“学”,甚至可以称作用老师的“念”代替老师的教和学生的学。这是非常值得自我反思之处。

书中还讲到,现下语文教学课堂最大的问题症结就在于,老师总习惯以“教的活动”为基点。这一点,在我的身上也有所体现。在解读文本时,再到进行备课时,总是想着自己在课堂上如何能“教”得好,情感泛滥、用语不符合学生的阶段性理解能力、扩展自己认为精彩实则学生不能感受的其它阅读资源等等,这都是没有找好课堂的基点。在教学的过程中,我应该着重考虑学生需要学什么;在设计教学环节的时候,着重考虑学生怎样才能学好。

END

 

撰稿:冯书亚

图文编辑:李平利

 

仁注
 
 
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